Evaluations des élèves de première

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Réponses à l’évaluation du cours
38 fiches rendues
Noms de quelques élèves qui ont participé à cette évaluation: Une classe de M; Auryne, Frédéric, Jul + Za, Meriam, Christelle, Nathalie.


Évaluation du cours d'histoire 2005-2006, Les Quatre Parties du Monde, Premières

1) Qu'est-ce que le cours d'histoire de cette année vous a apporté pour comprendre le monde, la culture ou l'actualité autour de vous?

Lien entre première mondialisation et mondialisation actuelle
Cela nous a aidé à comprendre les rapports religieux, économiques et culturels entre les différents pays
Comment notre civilisation (moderne) a commencé
Comme le monde est multiple
Regard critique
Culture générale
Beaucoup de choses
Beaucoup de choses grâce aux exposés que l’on a préparé

Un peu de géographie

Il ne m’a pas aidé à comprendre grand-chose de la vie actuelle
Rien

2 fiches blanches


2) Qu'avez-vous appris sur l'Histoire?

D’avoir un regard sur le monde, de s’intéresser à tout
Qu'au fond, c’est quand même très général, complexe
Que c’est vague et compliqué
Il faut ronger l’os pour en tirer la substantifique moelle
Qu’elle peut s’appliquer à tous les sujets, qu’ils soient vieux ou nouveaux
Que l’Histoire change suivant notre regard sur le monde. C’est une notion très vague. C’est intéressant d’avoir un point de vue différent du mien.
L’histoire est très riche et a beaucoup de niveaux. Je trouve intéressant de comparer l’histoire entre les pays.
Qu'on peut toujours rajouter quelque chose, qu’elle est complexe.
Que ça peut être quelque chose de très intéressant.



3) Comment allez-vous utiliser la dimension histoire dans les autres cours?

Appliquer la méthode du contexte, du recul...
Ça sert comme repères chronologiques (temporels)
Culture générale + exemples pour dissertation
Aide un peu pour le français (permet d’avoir un contexte historique pour les auteurs du XVIe siècle)
Sera utile pour la philosophie
Sera utile pour la chimie (!!!)
Sera utile pour la géo
La curiosité et les interprétations qu’apportent les branches de ce type (l’histoire) ressortent forcément dans les branches littéraires

Avec peine
Je ne l’utilise pas
Je ne sais pas


4) Comment allez-vous parler de ce cours d'histoire autour de vous?

En montrant mon dossier avec mes prises de notes
Tout au long de l’année, j’en ai un petit peu parlé autour de moi. D’une façon positive ou négative
J’en parle avec mon père, je prends du plaisir à en parler comme j’ai eu plaisir à suivre les cours
Pas trop mal
On dira que c’était cool
Comme étant un cours comme un autre, qui enrichit la culture générale
Comme quelque chose d’intéressant et culturel
Un petit peu répétitif... Mais intéressants sujets
Je vais dire que c’est très différent de l’histoire au collège
J’aime comparer nos connaissances avec d’autres élèves qui ne sont pas dans mon cours
Je vais en parler autour de moi pour ceux qui ne comprennent pas le sujet dont on a parlé cette année (appui)

Si je DOIS en parler, je ferai un bref résumé
Je ne parle pas trop de mes cours en général
Pas mes sujets de conversation favoris...
J’en parle pas autour de moi
Je ne sais pas
Fiches blanches (beaucoup)




5) Etes-vous content de votre note d'histoire?

Oui 27
Non 4
Aurait pu être meilleure 5
La note est juste 1
Oui et non 1


6) Etes-vous content du système "prise de notes de cours" contre bonus, note et dispense au TE final?

Beaucoup de « oui » et d’approbations
Oui mais pas besoin de faire les encadrés rouges
Oui, ça force à suivre le cours

Et les commentaires critiques individuels suivants :

C’est facile d’avoir une bonne note mais inutile et inintéressant
Oui, sauf le fait que l’on ne peut pas avoir plus que 4.5
Oui mais trop exigeant
Bof, c’est pas l’idéal
Non, c’est plus avantageux de faire le TE final si on travaille




7) Est-ce que vous avez eu assez de temps et d'appui pour préparer la PO?

Oui 31
Non 2
Oui, mais je trouve qu'on devrait pouvoir choisir les groupes
Bof, les travaux en classe, pas structurés, contrairement à celui fait hors cours
Les derniers oui mais les premiers, pas vraiment


8) Est-ce que le cours de cette année, "Les Quatre Parties du Monde" était

Trop dur?

Trop facile?

Réponses des M:

Presque tous répondent "moyen", normal, ça va, ça allait, bon niveau de difficulté
Moyen, mais on parle trop souvent de la mondialisation, modernité
Moyen, un peu répétitif, mais l'Histoire se répète sans cesse
Moyen mais questions pendant les TE trop vagues
C'était bien; un mélange entre les choses que l'on doit apprendre, celles que l'on sait et ce qu'on pense.

Réponses des D:
Trop dur 2
Trop facile 2
Moyen 15: Parfait moyen, moyen dur, bien adapté, normalement dur, normal, ça allait, juste facile, facile parce que intéressant.

Intéressant, mais parfois, la suite des cours n'est pas très logique



9) Est-ce que vous aimeriez avoir un manuel (genre celui que vous aviez au collège)?

Oui 10 + 9 = 19
Non 7 + 9 = 16
Oui et non 1+1

Commentaires pour les oui:

Oui, plus facile pour réviser les TE
Ça pourrait aider


Commentaires pour les non:

Non, on a plus d'autonomie avec un polycopié et les notes de cours
Non, je pense qu'oralement, c'est mieux
Non, trop cher (plusieurs)



10) Est-ce que vous savez ce que nous allons faire en histoire l'année prochaine?

Non, mais bien dommage de ne pas nous l'avoir dit!



Le cours "Les Quatre parties du monde" se fonde sur l'ouvrage de Serge Gruzinski, Les Quatre parties du monde: histoire d'une mondialisation, Paris: La Martinière, 2004.


Sz
Questionnaire: 12 juin 2006
Discussion des réponses 2 juin 2007

MISSION

bugnon.histoire@gmail.com
MISSION
Notes sur le film MISSION de Roland Joffé, film anglais, 1986.
http://french.imdb.com/title/tt0091530/

Vu en salle 505 les 24 et 26 avril 2007
1M5, 1M6, 1M7, 1D1, 1D3

Premières questions aux élèves:

Le film est fait pour vous : des spectateurs de la première fois. Quelles sont vos impressions spontanées ?

Est-ce que ce film n'est pas un peu trop "religieux"?




Quelles sont les scènes émouvantes?

Est-ce que vous pensiez que le Guarani allait égorger Mendoza ?

Décrire la scène où l’enfant Guarani tend son sabre à frère Rodrigo (Mendoza).

Que contient la lettre que Hontar remet à Altamirano (la lettre du Marquis de Pombal qu’il n’ouvre pas) ?

Avez-vous des trivia ?



Sujets de notre cours évoqués par ce film:

Les quatre parties du monde: "Toute l'étrangeté du monde que l'on m'envoyait juger"

L'ordre des jésuites, les missions, les réductions, Marquis de Pombal

La vie de Ignacee de Loyola, fondateur de l'ordre des jésuites. Il fut soldat avant de se faire prêtre (comme Mendoza devenu jésuite Rodrigo).

L'esclavage

La conquête

Portugais et Espagnols: Mendoza (Robert de Niro), dans l'histoire, est un Portugais, trafiquant d'esclaves. Il les vend à Don Cabeza qui est espagnol.

L'introduction du christianisme (conversions, construction d'églises, mode du carnaval, etc.).

Ceux qui imposent la religion par la force et ceux qui le font par la prière (l'amour)

Les fleuves comme seules voies de communication.






Les jésuites

Les missionnaires jésuites sont triés sur le volet. Ce sont souvent des personnages exceptionnels (à l'époque, cela veut presque toujours dire des fils de très bonne famille). Et ici, dans le film, les stars, ce sont les acteurs Robert de Niro et Jeremy Irons (qui jouent justement des jésuites). Voir le fortissimo des chutes sur le nom Robert de Niro dans le générique.



La vie de Ignacee de Loyola, fondateur de l'ordre des jésuites. Il fut soldat avant de se faire prêtre (comme Mendoza devenu jésuite Rodrigo).




La musique

C'est un film musical et c’est un film sur la musique. "Avec un orchestre, les jésuites auraient conquis l'Amérique entière". Les Guaranis qui fabriquent des instruments et qui en joue, la scène de la première rencontre avec la flûte, la musique du carnaval, la musique chorale dans les églises visitées par le représentant du pape, et tout à la fin, le violon cassé ramassé dans l'eau par les enfants rescapés.


On montre dans le film que la musique joue un grand rôle ("Avec un orchestre, les jésuites auraient conquis l'Amérique entière") et le film lui-même fonctionne grâce à la musique. Cette musique de film, d'ailleurs, conquiert le monde.






Aimez-vous les symphonies classiques? Probablement non. Or, pendant ce film, vous en avez écouté une. La bande son, de 120 minutes, se déroule comme une symphonie en marquant les passages tragiques (la scène de la flûte; l'assassinat du frère; la scène ou, vers la dernière partie du film, le petit garçon tend à Mendoza son sabre; le plus fort fortissimo est rendu sur le nom Robert de Niro, etc.).





Les références

Il y a des références sur l’histoire du monde, des références humanistes, bibliques, picturales et musicales

L’histoire du monde

L'enfance du monde (beaucoup d'enfants parmi les Guaranis); l'origine de l'humanité (le chaos aquatique de l'origine), les étapes de l'humanité (home erectus, homo habilis, homo sapiens - les Guaranis marchent tout nus- s'intéressent à la flûte - deviennent chrétiens).



Références humanistes

Le mythe du bon sauvage (nudité, rire, enfants ; définis par leur contraire : les jésuites ne sont pas une démocratie alors que les Guaranis, si, ils parlent toujours entre eux avant de prendre une décision - ex. première rencontre, procès lors de leur expulsion de la mission).
Le mythe de Sysiphe (la montée du premier jésuite puis la montée de Mendoza/Rodrigo)

Références bibliques

Le jardin d’Eden

Le déluge (chaos par l'eau)

La chute au sens de la faute (les chutes Iguazu)

Les Guaranis habitent avant la chute

Le haut et le bas


Entrée du Christ à Jérusalem (branches d'oliviers sous ses pieds)

Le massacre des innocents (quand les soldats expulsent les Guaranis dans la mission du bas)

La rédemption


Chassé du paradis terrestre (quand les soldats expulsent les Guaranis dans la mission du haut)



Références picturales

Goya


Quand ils expulsent les Guaranis de la mission San Carlos

Delacroix


Les grandes diagonales, quand une armée est hissée au-dessus des chutes.

En discutant avec les 1M6, nous nous rappelons que, dans La Cité de la joie (1992), Roland Joffé montrera une scène d'inondation faisant picturalement référence à ce tableau de Delacroix.

Références musicales

Bande son composée comme une symphonie avec passages lents, rapides, tristes, joyeux, dramatiques, intimes, grandioses, etc.

Fortissimo des chutes (selon une expression de Gustav Mahler aux chutes du Niagara : « enfin fortissimo »).






La construction du film

Il y a une introduction composée de cinq parties (jusqu'au générique)

La lettre au pape, le narrateur

Les gentils indigènes convertis et musiciens

La jungle habitée par des sauvages "crucificateurs" de missionnaires



Le lieu du drame, les fameuses chutes Iguazu en Argentine actuelle




Les héros, jésuite du XVIIIe siècle, stars du XXe siècle.

C'est-à-dire, dès le début, un schéma de "grande cause" avec des gentils et des méchants des deux côtés, dessinant une croix (illustré par la chute de la croix).




Les quatre montées vers les Guaranis (chaque fois plus de monde et plus violentes).







Trivia
Vu pour la première fois à San Francisco.

Quand Altamirano, l'envoyé du pape, à la fin du film, ordonne aux jésuites et aux Guaranis de quitter la mission, se déroule dans le scénario et dans le film une situation qui s'est déroulée en réalité pendant le tournage: les acteurs et figurants qui jouent les Guaranis ont organisé une grève à la fin du tournage pour protester contre des conditions de paiement de leur cachet collectif (voir disque bonus 2).

Pendant le procès dans la ville, le jour de pluie, le garçon Guarani sur les genoux de frère Rodrigo (Mendoza) semble avoir un écouteur dans une oreille...

3M5 corrections du TE de la 12e semaine

bugnon.histoire@gmail.com
3M5 corrections du TE de la 12e semaine, Analyse du document 1, "La volonté européenne de la Turquie" (Le Monde, 2002), p. 150 in Peter Geiss et Guillaume Le Quintrec (sous la dir. de), Histoire/Geschichte. L'Europe et le monde depuis 1945, Paris: Nathan, 2006.




Point 1
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Toutes les informations possibles sans (presque) lire le texte.

Auteur, date, lieu, sorte de document, destinataire, pourquoi?
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Bien faire tous les points (comme Licia) mais les approfondir jusqu'à ce que vous trouviez, pour chaque point, des premières pistes d'analyse.

Auteur
Le chef d'un gouvernement démocratiquement élu dans un pays occidental membre de l'OTAN. Abdullah (serviteur de dieu), un prénom qui nous fait imaginer qu'il est musulman.
Présente la Turquie comme "bon élève" de l'Europe (Magali).

Date
Jeremiah est le seul à "faire" ce point: 2002 càd en pleine expansion de l'UE.

Si on avait Wiki sous la main, on pourrait préciser que ce texte est publié dans Le Monde juste après l'accession de Gül au poste de Premier Ministre (octobre 2002), et que c'est aussi la période de la préparation à la guerre en Irak (Mars 2003) durant laquelle la Turquie et l'OTAN jouent un rôle essentiel.

" Gül was perceived to be somewhat out of his depth as Prime Minister, particularly in negotiations with the United States surrounding any Turkish participation in the Iraq war. However, he rapidly found his feet as foreign minister, becoming the key player not only in Turkey's attempts to receive an accession date for the European Union..."
http://en.wikipedia.org/wiki/Abdullah_Gül

Lieu
Dans le journal Le Monde, Paris, journal prestigieux (Jeremiah).

Destinataire
Assez complet: Les lecteurs du journal Le Monde (plutôt classes dirigeantes), l'opinion publique qualifiée et les gouvernements des pays de l'UE (Loïc).

Pourquoi
"Vise à presser l'UE d'entamer des négociations" (Natacha). "Dans le but de modifier l'opinion publique dans les pays membres de l'UE" (Loïc). Un plaidoyer (Magali et d'autres). Une des formulations les plus claires: "mettre en avant les efforts de la Turquie pour son intégration et définir les attentes de cette dernière en matière de délais" (Jeremiah).

Sorte
Il faut justifier votre choix.
Peut-être une interview (Licia, Benjamin). Pourrait être un extrait de livre (Arthur). Comme une lettre de motivation (Jessica).
Si on choisit l'option discours, alors se pose la question du lieu et du destinataire.

Plusieurs n'insistent pas sur ce point ici, comme si c'était sans importance, mais dans leur analyse, se réfèrent souvent au texte comme un discours.

Bien de noter et de commencer à réfléchir au fait que "le ton varie entre le début et la fin" (Laura Br).



Point 2
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Contexte historique général et particulier par rapport au texte car, il est impossible de faire une analyse de texte historique si l’on ne se fonde pas sur un contexte historique puisé ailleurs que dans le texte à analyser.
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C'est bien d'avoir les infos sous la main (manuel), mais il faut là aussi "faire" l'opération (càd faire entrer le contexte historique dans la démarche analytique). Il faut choisir le meilleur contexte historique possible, faire un plan, énumérer tout ce que l'on sait sur le sujet et seulement après compléter avec le manuel ou d'autres sources.

Au début du CH, il doit y avoir un plan.

Recherche des CH: Décembre 2002.
Soit lié à la problématique de l'élargissement après la chute du mur de Berlin (en 2004, il y a eu 10 nouveaux membres, ce qui veut dire qu'aux environs de 1994 on a commencé les négociations avec ces pays), à Maastricht (1992), aux critères de Copenhague (1992) vus dans le Quiz, à l'euro (2002);

soit lié aux demandes de la Turquie (1949, 1952, 1963, 1987, 1996, 1999, 2001, 2005); soit lié à la situation internationale (guerres du Golfe) dans le cadre des relations USA, Turquie, OTAN.

Il y a une troisième piste: le 11 septembre 2001 et la vague de méfiance, de défiance, de peur et souvent de diabolisation de tout ce qui touche à l'Islam (Léo, Jérémie, Sébastien).

"De son côté, la Turquie a l'air motivée et s'efforce de satisfaire aux conditions d'adhésion" (Sabrina). On pourra voir si l'analyse de ce texte permet de répondre à cette question de la sincérité de la Turquie. Bien de faire le lien avec l'actualité du procès de Lausanne où l'on voit la Turquie réagir "négativement" à la décision de justice suisse (Magali).

"Vendredi, le ministère turc des affaires étrangères a dit «regretter» le verdict prononcé par la justice suisse contre Dogu Perinçek. Ankara espère que la procédure en appel (le condamné est prêt aller jusqu'à la Cour européenne de Strasbourg) permettra de réparer une «injustice»."
http://www.swissinfo.org/fre/a_la_une/detail/Perin_ek_un_verdict_et_ses_reactions.html?siteSect=105&sid=7606353&cKey=1173525356000

Il faudrait donc un CHG sur l'élargissement de l'UE et la position défendable de la Turquie à ce sujet. Puis un CHP sur la date de 2002 avec à nouveau une situation contradictoire pour la Turquie, rejetée dans le camp diabolisé d'une part et alliée précieuse de l'OTAN contre l'Irak d'autre part. Voir par ex. le CH de Laura Br qui irait bien comme CHG et celui de Jérémie qui comme CHP.

Avec point 1 et point 2, on a déjà plusieurs questions à poser, auquel l'analyse du texte pourra peut-être répondre: est-ce qu'il est sincère? est-ce que le fait que la candidature Turque est acceptée 2 ans après est un succès ou un échec? Est-ce que ce texte permet de trancher entre être d'accord avec Gül ou avec l'UE?


Point 3
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Le commentaire composé.
Choisir ou dégager l’idée principale du texte = expliciter sur quoi va principalement porter l’analyse. Dès que l'on choisit une IP, on voit qu'elle ouvre des champs sémantiques mais en même temps, qu'elle exclut toute une série de points qu'il serait aussi intéressant à'analyser. Donc, l'IP sert à expliciter notre angle d'approche
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L'IP, c'est, après l'analyse externe, l'intuition que l'on a de ce qui se trouve dans le texte. C'est un outil; pas besoin d'être "juste", il faut simplement qu'il marche.

La Turquie, c'est l'Europe (UE). La catégorie intéressante c'est le "est". Par rapport aux discours de la guerre froide que nous analysons souvent dans les TE, ici un discours en blanc et blanc. Un discours de concordance au lieu d'un discours de division. Donc une sorte de discours de propagande (Léo).

Quelques propositions d'IP:

La Turquie/ est en droit et a les moyens/ d'adhérer à l'UE (Marjorie) = serait plus efficace en: La Turquie/ veut/ l'UE. On retrouve cela chez Sabrina, mais après le point 3, elle abandonne de CC pour faire une analyse par paragraphe.

Volonté d'être intégrée/ de la Turquie/ en UE (Jeremiah).

L'adhésion/ de la Turquie/ à l'UE (Laura B).

Une des meilleures propositions: La Turquie/veut adhérer/ à l'UE géographique et/ à l'UE culturelle (Laurent B).


Point 4
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Analyse proprement dite du texte
a) diviser l’idée principale (3) en 3 à 5 catégories,
b) classer les mots clés du texte dans chacune des catégories,
c) analyser chaque ensemble de mots clés (comparer ces ensembles, les trier, classer les mots clés, etc.).
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Mauvaise idée: diviser le texte en paragraphes puis décrire une liste de mots-clé. "Suivre" le texte ne marche presque jamais, cela ne conduit qu'à la paraphrase. Il faut ouvrir la boîte.

Bonnes idées:
La Turquie utilise la différence ethnique comme un avantage (donnerait de la crédibilité à l'idée d'Europe) alors que les pays de l'UE utilise cette différence contre la Turquie (Arthur).

Plusieurs mettent en évidence le côté urgent, arrogant, menaçant, culpabilisant de cette déclaration; les trucs pour faire passer le message de force, pour faire pression. P.ex. (Laura H.) fait remarquer que Gül voudrait qu'on oublie le passé (génocide arménien) mais que l'on valorise toutes les autres époques. Les notations de temps évitent soigneusement la tranche 100 ans. Le texte parle de 300, de 50 ans et de "dès à présent". Plus que faire pression, Gül essaie de culpabiliser l'UE (Jeremiah).

Il dit "peuple" pour ajouter une pression supplémentaire (Natacha). L'inclusion de la Turquie dans l'UE augmenterait la sécurité... donc, la non-inclusion... (Natacha)

Marjorie: L'accumulation des arguments n'est pas un signe d'arrogance, mais, au contraire presque, montre à quel point Gül se rend compte de la difficulté de ce qu'il demande.

Plusieurs ne font pas un commentaire composé. Font une analyse du système argumentatif. Or, cela, on le sait depuis le début, c'est un texte "vendeur". Ce que l'on veut savoir c'est: qu'est-ce la Turquie? qu'est-ce que l'UE? Quelle est la nature du lien entre eux?



Point 5
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Conclusion = réunir les analyses 4c en un propos récapitulatif et plus général qui permet de montrer la signification de ce texte par rapport au contexte historique, par rapport à l’histoire.
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Éviter de dire dans le CH que la Turquie est à 95% musulmane et dans la conclusion que la diversité culturelle et religieuse, comme le dit Gül, est très enrichissante et que nous (l'UE) devrions en prendre de la graine.

Si l'on constate, dans le CH, ou dans l'analyse ou dans la conclusion que "La Turquie est très partagée, et l'a toujours été, entre l'Europe et l'Asie", alors il faut mettre en évidence le fait que le texte, lui, dit le contraire, ("un projet national soutenu par la grande majorité de notre population" + nous sommes tournés vers l'Europe depuis 300 ans).

Laurent B. met en avant la catégorie "géographie" très utile dans ce texte (sécurité, OTAN, Europe du sud-est) et David, lui, donne une bonne interprétation. Il compare les arguments culturels et "géographiques", et montre que ce sont ces derniers les plus solides.

Laura B. pense que 2 ans d'attente après la publication de ce texte dans Le Monde pour l'acceptation de la candidature, c'est un échec. Tal pense le contraire.

L'analyse, d'un point de vue historique, est impossible, car trop proche (Natacha).



Sz
28 mars 2007

3M6 corrections du TE de la 12e semaine

bugnon.histoire@gmail.com
3M6 corrections du TE de la 12e semaine, Analyse du document 4, "La doctrine Brejnev" (Varsovie,1968), p. 107 in Peter Geiss et Guillaume Le Quintrec (sous la dir. de), Histoire/Geschichte. L'Europe et le monde depuis 1945, Paris: Nathan, 2006.





http://www.masters-of-photography.com/images/screen/koudelka/koudelka_watch.jpg



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Point 1

Toutes les informations possibles sans (presque) lire le texte.
Auteur, date, lieu, sorte de document, destinataire, pourquoi?
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Ne pas faire le contexte historique au point 1. Au point 1, on réfléchit. On garde les informations historiques trouvées dans le manuel pour le point 2.

Auteur
Ne pas hésiter à pondérer la position de Brejnev (fait, un peu, par Nicolas, Kilian). Pondérer, cad insister sur la toute puissance de ce chef d'un immense pays totalitaire. Si on ne fait pas cela, quand il faudra réfléchir au pourquoi du texte, on risque de choisir des raisons très faibles comme "pour défendre la cause", "pour susciter une réaction". On risque aussi, à la fin de l'analyse, au point 5, de découvrir qu'il impose la volonté du PCUS à tous les pays du camp socialiste.





Date
Marie pose bien les deux possibilités: cette doctrine date soit d'avant, soit d'après la suppression du PdP (Printemps de Prague)

Bien vu par Céline, Djouna, Kilian, Raoul, Xavier, Coraline: la Doctrine date d'après la suppression du Printemps de Prague, pas d'avant.

Info:
Fin du Printemps de Prague, 21 août 1968
http://en.wikipedia.org/wiki/Prague_Spring

"Leonid Brezhnev reiterated it in a speech at the Fifth Congress of the Polish United Workers' Party on November 13, 1968."
http://en.wikipedia.org/wiki/Brezhnev_Doctrine

1968, c'est aussi vers la fin de la phase de détente de la première GF. Cela peut donc être soit un discours qui annonce la fin de la GF, soit un discours qui annonce la deuxième GF. L'analyse du texte nous le dira.

Lieu
Varsovie, lieu symbolique par rapport au Pacte de Varsovie (Xavier).
Plusieurs (Kilian, Djouna, Olivier, etc.) parlent du Pacte de Varsovie dans leur CH plus loin (ce qui est bien), sans penser à faire un lien avec le "lieu" de cette Doctrine.

Destinataire
Bonne idée chez Olivier: "aux dirigeants des pays socialistes".

Pourquoi
Mettre en garde quiconque s'opposerait (Marie). À légitimer les interventions (Xavier).
Beaucoup disent: "Brejnev cherche à convaincre". Est-ce que, après avoir imposé par la force, on a encore besoin de convaincre? Il faudrait plutôt dire, comme Djouna: "dicter".

"Pour défendre la cause", "pour susciter une réaction" semble faibles par rapport à l'auteur.

Sorte
La réponse est: c'est un discours. Preuve le "camarades" (Morris). Manon trouve la même chose mais vers le point 4, ce qui est tard dans la démarche. Raoul, au point 5. Beaucoup savent bien que c'est un discours, mais ne le disent pas et ne le commentent pas dès le début. C'est un discours de propagande dans la guerre idéologique que se livrent Est et Ouest. On peut le dire sans risque dès la première lecture, dès l'analyse externe.

Doctrine = un texte d'endoctrinement au socialisme (Manon). Doctrine = un mode de pensée à appliquer (Djouna).
Doctrine = théorie sur laquelle on s'appuie pour déterminer son attitude (Elisa).

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Point 2

Contexte historique général et particulier par rapport au texte car, il est impossible de faire une analyse de texte historique si l’on ne se fonde pas sur un contexte historique puisé ailleurs que dans le texte à analyser.
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Le meilleur CH par Raoul. Lire CH de Raoul.

Nota: Socialisme versus communisme. Pour les communistes, la société communiste est comprise comme un objectif, le Parti dirige les militants, les révolutionnaires, les travailleurs, les prolétaires, le peuple vers le communisme. On dit d'ailleurs l'URSS, pas l'URCS. Du socialisme démocratique à la société communiste, il y a des étapes, comme: la démocratie populaire, la dictature du prolétariat, le socialisme et enfin le communisme. Mais vu de l'Ouest, tout fait partie du Communisme avec un C majuscule.
http://en.wikipedia.org/wiki/Communism

Autre nota: les manifestants du Printemps de Prague ne veulent pas du capitalisme (même si c'est de cela qu'on les accuse) mais veulent un "socialisme plus humain".

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Point 3

Le commentaire composé.
Choisir ou dégager l’idée principale du texte = expliciter sur quoi va principalement porter l’analyse. Dès que l'on choisit une IP, on voit qu'elle ouvre des champs sémantiques mais en même temps, qu'elle exclut toute une série de points qu'il serait aussi intéressant d'analyser. Donc, l'IP sert à expliciter notre angle d'approche

Pour les textes, cette étape est capitale.
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L'IP, c'est, après l'analyse externe, l'intuition que l'on a de ce qui se trouve dans le texte. C'est un outil; pas besoin d'être "juste", il faut simplement qu'il marche.

Plusieurs choisissent une IP et l'expliquent (bien) avant de l'utiliser (p. ex. Alexandra). Cela marche bien.

Quelques propositions d'IP:
Solidarité/face à la menace/capitaliste (Raoul).
Les pays socialistes/doivent tout faire pour préserver leur système/ de la menace capitaliste (Nicolas).
La doctrine Brejnev/ ou la grande famille des socialistes/ contre les ennemis capitalistes (Léa).
L'US est autorisée à/ intervenir militairement/ dans les États alliés/ au nom de la défense des systèmes socialistes (Djouna).
Les pays socialistes/ unis/ contre/ les ennemis (Olivier).
Nous/l'URSS/contre/le capitalisme (Xavier).
Unis/ contre/ les ennemis/ du socialisme (Zoéline).


Les pays socialistes/ unis/ contre/ les ennemis. Dans cette proposition, qui revient plusieurs fois, la catégorie "contre" marche bien: Olivier en déduit, d'après les termes réunis, qu'il faut "absolument lutter contre", autrement dit que la guerre est en effet déclarée.


Xavier voit bien les 11 occurrences de "socialisme" dans ce bref texte (Kilian, Nicolas, Djouna, Chrystie, Olivier aussi). Cela montre la domination de cette doctrine (Olivier) ou que c'est bien l'idéologie unique de l'URSS (Zoéline).
Les répétitions de "menace", de "danger" bien vues par Sabine, Zoéline.


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Point 4

Analyse proprement dite du texte
a) diviser l’idée principale (3) en 3 à 5 catégories,
b) classer les mots clés du texte dans chacune des catégories,
c) analyser chaque ensemble de mots clés (comparer ces ensemble, les trier, classer les mots clés, etc.).
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En général, l'analyse des effets de rhétorique, des effets de propagande a bien été menée. Par ex. l'association de termes positifs avec socialisme (Sophie et beaucoup d'autres).

Des oppositions comme ennemi/camarade, régime socialiste/régime capitaliste (Kilian), menace/sécurité (Sabine).

Le premier mot du texte "PCUS" et le dernier "Camp socialiste", tout est enfermé dans ces limites.


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Point 5

Conclusion = réunir les analyses 4c en un propos récapitulatif et plus général qui permet de montrer la signification de ce texte par rapport au contexte historique, par rapport à l’histoire.
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Dès le point 1, nous nous posions cette question: 1968, c'est aussi vers la fin de la phase de détente de la première GF. Cela peut donc être soit un discours qui annonce la fin de la GF, soit un discours qui annonce la deuxième GF. L'analyse du texte nous le dira. C'est un des discours qui relança la GF (Sabine, Céline).

Une des questions à poser: Est-ce que c'est bien une "analyse" comme dit l'introduction en italique, ou est-ce un texte de propagande autoritaire?

Lien entre souveraineté limitée et l'internationalisme du socialisme.

Sz
24 mars 2007

3D3 analyse de document "Convention de sauvegarde des droits de l'homme..."

bugnon.histoire@gmail.com

3d3 corrections du TE de la 12e semaine, Analyse du document 5, "Des droits réaffirmés pour les citoyens européens" (Convention de sauvegarde des droits de l'homme et des libertés fondamentales, 4 novembre 1950), p. 117 in Peter Geiss et Guillaume Le Quintrec (sous la dir. de), Histoire/Geschichte. L'Europe et le monde depuis 1945, Paris: Nathan, 2006.



En gros, très bonne impression. Vous avez bien travaillé. Vous avez bien appliqué la méthode. L'objectif, c'est de trouver de bonnes idées (défendables) et plusieurs l'on fait.

Chez plusieurs, progrès en histoire spectaculaires!

Point 1
Auteur: Les 10 États et un avis sur ces 10 (p.ex. Anthony dit, les + puissants). Grégoire "par les pays qui amorcent la création de l'UE". On peut aussi réfléchir à la personne qui a concrètement composé le texte (Stéphanie) mais ici, la piste des États est plus riche. (voir aussi plus bas)

Date: Grégoire, André "après 2GM, après OTAN" (il faut dire avant l'OTAN). Avec Stéphanie, on voit que discuter de la date sert à pré choisir le CH.

Lieu: Laetitia, Nicolas "sans doute à..." car on n'est pas sûr que cela soit à Strasbourg.
En fait, ce document fut signé à Rome
http://conventions.coe.int/Treaty/FR/Treaties/Html/005.htm

Sorte: Bien de chercher à préciser au mieux la sorte, cela fait parfois comprendre mieux qui est le destinataire (p.ex. Laetitia).

Destinataire: Patricia "Pour les citoyens de ces pays qui vont être touchés par cette convention". Grégoire "pour un très grand nombre de personnes". Plus loin dans l'analyse, certains verront que c'est d'abord pour les citoyens européens.

Pourquoi: Gordana "pour les rassurer". André "pour reprendre confiance". Alain "pour mettre tout le monde au même statut et donc pour servir à unifier l'Europe". Laure "des articles en FAVEUR de".

Autres remarques sur le point 1:

Il faut FAIRE les points: p.ex. Timothy, Patrick, Nicolas, Laure donnent les noms des 10 États membres, mais ne commentent pas cette liste. C'est une liste très spéciale: La Scandinavie sauf la Finlande, le Benelux, la France et l'Italie et enfin la Grande-Bretagne avec l'Irlande. Il faut penser à tous les absents mais surtout à l'absence de l'Allemagne de l'Ouest (qui vient juste d'être créé). Sur cette liste, en 1950, le pays le plus important c'est la Grande-Bretagne.

On voit que les réponses aux questions "pourquoi?" ou "destinataire" (Stéphanie) servent à trouver les premières hypothèses sur le texte. Cela peut servir de premières idées pour l'IP. Timothy parle des "ambitions" européennes. Bonnes hypothèses pour la suite de l'analyse.

Il ne faut pas "économiser le point 1": On voit que Gordana, à la fin du point 1, à force de parler des diverses parties de ce point, finit par trouver que c'est un texte de loi. P. ex. Timothy passe tout très de la bonne réponse à propos des 10 États, et cela aussi à la fin du point 1. Càd, plus on discute les points, plus il nous vient de bonnes idées.


Point 2.

Souvent, vous faites bien l'exercice de choisir deux contextes historiques.

CHG
Patricia, Laure, Camille donnent plusieurs éléments de CH, TB, mais ne choisissent pas. Anthony a une bonne idée, "Les USA soutiennent tous les projets de construction européenne afin que les Soviétiques...". Gordana, Laetitia, TB hypothèse: GF en CHG et UE en CHP "pour se reconstruire et surtout pour exister entre USA et URSS, les pays européens ont besoin de se rapprocher". André aussi explique bien la dynamique entre GF et UE.

CHP
Ne pas sauter par-dessus cette étape. Il faut se forcer à faire un CHG et un CHP pour être sûr qu'il y a au moins un CH.



Exemple de comment cela marche (négativement): Stéphanie, Isabelle, Camille, dans le point 1, partie "auteur" ne parlent pas des 10 États ou alors mentionnent ces 10 États, mais ne proposent rien à ce sujet. Résultat, quand elles font le point 2, le CH sur l'Europe (en soi un bon choix) elles disent "La France et l'Allemagne se sont unies" ce qui, en soi, n'est pas faux (si l'on pense aux années soixante) mais par rapport au texte (1950) c'est particulièrement non pertinent.


Point 3

Plusieurs propositions qui reprennent les mêmes thèmes:

Les membres du CoE/ réaffirment/ les droits/ pour les citoyens européens (Stéphanie)
Des droits/ réaffirmés/ pour/ les citoyens européens (Laure)
Le CoE/ veut réaffirmer/ ses points de vue/ sur les droits de l'homme et des libertés fondamentales (Camille)
Construction du CoE/ pour garantir/ la paix (Patricia)
Les États de l'Europe/ s'unissent pour garantir/ les droits et les libertés de tous (Gordana)
L'Europe occidentale veut garantir la paix en s'unifiant par la sauvegarde de valeurs (liberté, etc.) (Laetitia)
Le rapprochement/ des peuples/ en garantissant/ le respect et les libertés fondamentales (Isabelle).
Une Europe unifiée/ prônant la justice/ et la paix (Alain)

Et encore:
L'Europe unie/la démocratie/les droits de l'homme (Patrick)
Objectifs/communs/pour la réunification/de l'Europe (Anthony)
Union/ démocratie/ justice/ droits de l'homme (Grégoire)


Exemples de catégories trop générales:
Nous tous/ sommes égaux/ et libres
Paix/ union/ respect.


Une proposition (trop) originale:
Désir de créer une Europe réunifiée, ambitieuse, juste et pacifique, où chaque citoyen aurait les mêmes droits. Divisé en 8 catégories importantes mais réduites en 3 thèmes eux aussi très originaux:
I L'Europe et ses relations avec les EU et l'URSS,
II L'Europe et ses projets européens,
III l'Europe et sa population.
Là, Timothy fait exploser la méthode.

Là où la méthode marche le mieux, c'est chez Stéphanie et Laure. Les mots dans les colonnes sont pertinents par rapport aux titres des colonnes.


Grâce à l'analyse des catégories, Laure voit bien l'importance du mot "réaffirmer" et l'explique bien.

Gordana trouve bien la problématique de ce texte: se protéger contre l'extérieur (USA-URSS) ou contre soi-même, contre son passé? Mais au lieu de discuter ce point, elle mentionne juste les deux possibilités.

Excellente vue d'ensemble chez Camille: Lire son point 4c.

Une assez bonne idée, mais qui demanderait à être mieux argumentée c'est: tous ces mots de paix, sécurité, liberté, ensemble, commun, union sont là pour rassurer, calmer, séduire, faire rêver les Européens du CoE (André). Et Grégoire, que tous ces mots font ressentir la conviction commune des pays signataires en l'avenir.

Autre bonne idée de Grégoire: ".... et au coeur de cette union, le respect du citoyen qui a trop souffert".

Ce point 3 est un "ouvre-boîte", càd un truc, un machin. Cela doit conduire à voir des choses que l'on ne voit pas en lisant le texte normalement. Si en 4 c vous répétez environ ce que vous pensiez en 1, c'est que cela n'a pas marché. Il faut faire demi-tour et reprendre quelques étapes plus haut.

Ou bien on fait les catégories, on choisit les mots et on analyse chaque catégorie. Mais on se rend compte que dans chaque catégorie, cela dit la même chose. Cela veut dire qu'en fait, l'ouvre-boîte n'a pas marché. L'objectif de l'ouvre-boîte, c'est de faire apparaître des champs sémantiques que l'on ne voit presque pas à la lecture normale.


Point 5.


En général, vous voyez bien comment se situe le texte par rapport aux enjeux de l'époque.

Gordana mentionne l'Allemagne tout à la fin.
À la fin, Nicolas aussi voit bien le lien avec la 2GM. Il y a les sources politiques, économiques de l'Europe et aussi les sources morales. Dans ce texte, on parle des sources morales.

Timothy, Stéphanie mettent en évidence l'IMPORTANCE du texte.

TB conclusion chez Grégoire (à lire).


Attention, ici (point 5) il faut bien continuer l'analyse du texte et ne pas faire autre chose (par exemple ajouter un petit bout de contexte historique).

Fin du corrigé.
Sz
21 mars 2007

Quiz sur l'U.E. Résultats

bugnon.histoire@gmail.com
Quiz sur l'U.E. Résultats

Cinq premiers scores (temps + points)

54 3M6 Djouna
49 3M6 Sabine, Céline, 3M5 Magali
48 3M5 Laura H.
47 3M5 Marjorie, 3M6 Zoéline, Raoul
46 3D3 Stéphanie, 3M5 Florian



Cinq premiers temps

3M6 Djouna 10
3M6 Céline B. 10
3M6 Sabine D. 10
3M5 Magali 10
3M5 Florian 10

Cinq premiers rangs en points (réponses justes)

45 réponses justes 3M6 Marie
44 réponses justes 3M6 Djouna
43 réponses justes 3M6 Raoul, Kilian
42 réponses justes 3M6 Xavier
41 réponses justes 3M5 Lara B., 3D3 Timothy, Stéphanie, Kevin